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音乐素养一级考试的内容包括：基础音乐理论知识、乐器演奏技巧、音乐鉴赏能力、视唱练耳能力、和声与曲式分析、音乐史和文化等方面。
考生需要具备一定的音乐素养和技能，能够熟练掌握乐理知识和乐曲演奏技巧，具备较强的音乐鉴赏和分析能力，能够理解和欣赏不同类型的音乐作品，并且能够准确地进行视唱练耳。
同时，考生还需要了解音乐的历史和文化背景，能够对音乐进行深入的理解和解读。
音乐素养一级考试主要包括基础乐理、节奏感、音高准确度、声音感知、音乐历史和文化等方面的内容。考试形式包括听力测试、视唱练耳、乐理题目、演奏表演等多种形式。通过考试可以检验考生对音乐基础知识的掌握程度和音乐素养的水平，提高其音乐技能和表现能力，同时也促进音乐文化的传承和发展。
都节调是一种日本民谣调式。是不带半音的五声调式。核心音除主音外为四度音。是由两个相同的小二度加大三度的四度音列构成。都节调的音节为：中音（3 4 6 7） 高音（1） 中音（3）。《樱花》就是采用都节调式。4\4拍 歌曲旋律柔美、流畅，表现出日本人民在观赏樱花时的悠闲自得的心情。 调式，是指若干高低不同的乐音，围绕某一有稳定感的中心音，按一定的音程关系组织在一起，成为一个有机的体系，称为调式。调式是人类在长期的音乐实践中创立的乐音组织结构形式。通常在阐述调式这一概念时，常常把调式的中心音——主音作为起点和终点，其他各音按音高的顺序依次排列成音阶的形式，称调式音阶。在不同的历史时期与不同的民族和地域，形成各种不同的调式。各种调式因其音阶结构、调式音级间相互关系以及音律等方面的差异，而各具特色与表现力。调式和其他表现手法配合在一起，可赋予音乐以一定的表情素质与不同的风格。
幼儿音乐的概述:音乐教育在具体的实施途径中，可以分为国民音乐教育和专业音乐教育。
国民音乐教育主要指的是国民教育中一般的学校音乐教育，是面向每一个学生的；专业音乐教育的对象是少数的音乐人才，是专门的音乐学院的教育。
这样一来，音乐教育的含义就包括了两个层面：第一层面是通过各种类别的音乐活动为媒介实施的全面教育，另一个层面是通过有选择的音乐活动进行的音乐知识的学习和技能技巧的专业训练。
我们认为，无论是音乐教育哪一种途径和形式，首先要肯定的是，音乐教育是发展全面人才的教育。
苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培养音乐家，而首先要培养人。”
即便是专门的音乐人才，首先也是产生于面向全体的国民音乐教育中，而后再接受专门的音乐教育。
日本音乐教育家铃木镇一先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培育一些少数伟大，杰出的所谓‘天才’而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”
我国古代教育家孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，他认为音乐教育是完善高尚人格的教育。音乐教育能够培养学生的情感，想象力和个性。
在音乐教育活动中，除了培养人的音乐文化素养和音乐知识、技能技巧的训练，更重要的是对人的审美观，道德情操乃至高尚人格的培养，是一种面向全体学生，培养具有音乐审美素质，全面发展的创新人才的教育。
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